《自主性游戏环境在小班幼儿规则意识形成中的作用》中期成果汇报

一、研究背景

自主性又称独立性，是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标和愿望的能力。在游戏的过程中，幼儿需要在不断的尝试过程中，体验自我选择游戏、与其他幼儿相互协商来实现各自的意愿、平衡教师权威、规范与自我选择的关系以及环境条件与自我期望的契合程度。游戏是连接主体经验与客体知识的重要方式。幼儿通过在活动中不断探索去发现有意义的规则，这与规则的本质具有一致性。规则是人与人、人与物之间的一种关系，因此幼儿可以通过在游戏中的相互作用中进行规则建构，并将规则作用于客体的过程，才能真正理解规则。规则是一项过程性的学习，并不能通过简单的教授就能实现。幼儿从教师传授中、同伴交往中等获得的规则经验，需要在活动中不断地进行探索，最终形成自我的规则意识。

二、概念界定

1.规则意识：发自内心的，以规则为自己行动准绳的意识。

2.物质环境：指对幼儿进行科学启蒙教育中周围环境的物质材料。

三、研究目标

1.促进幼儿独立自主。

2.深化幼儿的规则意识理解。

3.实现同伴间的有效沟通。

4.发挥幼儿的主体性作用。

四、研究重点

树立幼儿的规则意识理解。

五、研究措施

1.创设与幼儿年龄相适应的游戏环境。

2.创设有助于稳定幼儿角色的游戏标志。

3.创设不同幼儿、不同游戏所需要的游戏材料。

4.在游戏的进行中引导规则。

5.引导幼儿在教师的参与中接受规则。

6.引导幼儿在音乐和儿歌声中接受规则。

7.在标志图形中巩固规则。

六、研究人员和对象

对象：小班全体幼儿

人员：小一班教师

• 专题研究安排

九月：

1.制定专题研究方案，并进行专题方案交流和修改工作。

2.给这些游戏区域起一个好听的名字，让游戏更富有童趣，以引起幼儿的注意力，使幼儿能主动关心班级里开设的游戏区，激发幼儿对自主性游戏的好奇心和探索欲望，使幼儿真正成为自主性游戏的主人。

十月：

1.搜集班级开展自主性游戏的相关游戏资料，与家长一起收集游戏的半成品、废旧材料等。

2.尝试引导幼儿根据生活经验进行游戏。

十一月：

1.注重环境创设的整体性、自主性、开放性、多元化、可变性、层次性、互动性；结合本班幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿的需要不断更新材料，提高教师指导游戏的水平，促进幼儿积极、主动、自主发展。

2.根据幼儿游戏时给出的反馈进行恰当的指导，进一步明确规则意识。

十二月：

1.观察了解幼儿对什么感兴趣，观察幼儿当前或已有的经验和能力，需要教师在哪个方面需要什么样的帮助。

2.培养制定规则和执行规则的自觉性。

一、二月：

1.围绕主题，在区域活动中增添材料，增强角色意识与规则意识。

2.进行班级专题研究中期总结。

八、现阶段取得成效

环境是潜在的老师，幼儿认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。通过平时的观察我发现小班幼儿在自主性游戏时不能够长时间地进行同一种游戏、玩同一种游戏材料。有的小朋友看了一会儿书就会想去玩美工区的橡皮泥，搭了间“房子”又要去生活区穿带子，往往发现很多幼儿都是搬着小椅子穿梭在各个区域当中。所以我们必须提供有效的自主性游戏环境，促进幼儿更专一的游戏，提高他们对游戏的专注性。

每次孩子们一开始的时候都比较认真的进行游戏，但是很快就被其他物品吸引了注意力，而忘记了自己的身份，导致店里几次没有老板招呼客人。游戏前要重点强调游戏的规则，游戏中也要随时注意孩子们的动向。我们及时设立了一个小警察、小督察员的岗位，让孩子们自己来进行监督工作，自行守约，取得了不错的游戏效果。

九、今后研究的思考

在我班自主性游戏中，幼儿对游戏产生了观察兴趣、探索欲望、提高了操作技能、积累了认知经验、学习了与同伴交往，互动，合作。作为小班幼儿教师必须更加重视自主性游戏中环境的创设，结合本园地域特点、活动室差异、本班幼儿现阶段发展状况，注重环境创设的整体性、自主性、开放性、多元化、可变性、层次性、互动性；结合本班幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿的需要不断更新材料，提高教师指导游戏的水平，促进幼儿积极、主动、自主发展。让自主性游戏的魅力再一次得到升华。

十、今后努力的方向

1.教师要用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，和幼儿一起建立他们认同的自主性游戏规则，要使自主性游戏顺利的开展，一个良好、有序的环境是必不可少的条件。

2.在活动中教师要逐步引导并不断的赞赏幼儿遵守规则的各种行为，并逐渐实现规则标志化，教师指导隐性化。