自主性游戏环境在小班幼儿规则意识形成中的作用

一、研究背景

自主性又称独立性，是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标和愿望的能力。在游戏的过程中，幼儿需要在不断的尝试过程中，体验自我选择游戏、与其他幼儿相互协商来实现各自的意愿、平衡教师权威、规范与自我选择的关系以及环境条件与自我期望的契合程度。游戏是连接主体经验与客体知识的重要方式。幼儿通过在活动中不断探索去发现有意义的规则，这与规则的本质具有一致性。规则是人与人、人与物之间的一种关系，因此幼儿可以通过在游戏中的相互作用中进行规则建构，并将规则作用于客体的过程，才能真正理解规则。规则是一项过程性的学习，并不能通过简单的教授就能实现。幼儿从教师传授中、同伴交往中等获得的规则经验，需要在活动中不断地进行探索，最终形成自我的规则意识。

二、概念界定

1.规则意识：发自内心的，以规则为自己行动准绳的意识。

2.物质环境：指对幼儿进行科学启蒙教育中周围环境的物质材料。

三、研究目标

1.促进幼儿独立自主。

2.深化幼儿的规则意识理解。

3.实现同伴间的有效沟通。

4.发挥幼儿的主体性作用。

四、研究重点

树立幼儿的规则意识理解。

五、研究措施

1.创设与幼儿年龄相适应的游戏环境。

2.创设有助于稳定幼儿角色的游戏标志。

3.创设不同幼儿、不同游戏所需要的游戏材料。

4.在游戏的进行中引导规则。

5.引导幼儿在教师的参与中接受规则。

6.引导幼儿在音乐和儿歌声中接受规则。

7.在标志图形中巩固规则。

六、研究人员和对象

对象：小班全体幼儿

人员：小一班教师

• 专题研究安排

九月：

1.制定专题研究方案，并进行专题方案交流和修改工作。

2.给这些游戏区域起一个好听的名字，让游戏更富有童趣，以引起幼儿的注意力，使幼儿能主动关心班级里开设的游戏区，激发幼儿对自主性游戏的好奇心和探索欲望，使幼儿真正成为自主性游戏的主人。

十月：

1.搜集班级开展自主性游戏的相关游戏资料，与家长一起收集游戏的半成品、废旧材料等。

2.尝试引导幼儿根据生活经验进行游戏。

十一月：

1.注重环境创设的整体性、自主性、开放性、多元化、可变性、层次性、互动性；结合本班幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿的需要不断更新材料，提高教师指导游戏的水平，促进幼儿积极、主动、自主发展。

2.根据幼儿游戏时给出的反馈进行恰当的指导，进一步明确规则意识。

十二月：

1.观察了解幼儿对什么感兴趣，观察幼儿当前或已有的经验和能力，需要教师在哪个方面需要什么样的帮助。

2.培养制定规则和执行规则的自觉性。

一、二月：

1.围绕主题，在区域活动中增添材料，增强角色意识与规则意识。

2.进行班级专题研究中期总结。