微型课题研究的启示

2016年03月17日

??? 江苏如皋市教育科学研究室副主任袁玥老师做了题为《方寸天地缀华章——例说微型课题研究》的报告，听后深受启发，下面我选取感受较深的几点谈一下自己在这次报告中的收获。

一、在不断自问中养成反思的习惯

老师们每天备课、上课、批改作业、管理班级、教育学生，日复一日，年复一年，我们有没有经常问一下自己：我以前的做法正确吗？还能不能做的更好？难道只能这样做吗？我这样做是不是符合客观规律？我要取得更大成绩还需要做什么？这个问题应该怎么样？这个问题还会怎么样？这样教育学生有效果吗？符合学生的心理特点吗？如何激发学生的学习动力？如何培养学生的综合素质？等等诸如此类的问题。事实是，这样的反思我们做得太少了！可是，我们的教育又多么需要这样的反思啊！如果这种反思贯彻在我们的每一节课、每一天的教学中，如果我们把对教学的反思作为一个切入点，然后有针对性地去进行教育的优化和改革，那么，我们的教育教学改革何愁不能成功！

当然，这种反思，需要我们的事业心、责任心，需要我们在一种教书育人的责任感中提高工作标准，在反思中不断把工作推向更高的境界，反思就是课题研究的开始，在课题研究中会不断完善我们的教育教学，使之焕发出应有的光彩。

二、结合自己面临的问题读书学习

袁主任说，当你感觉自己什么都对时，说明你很久没有读书了！有的老师经常为自己不读书辩解，“我整天又要备课、又要上课、批改作业，这么忙，哪有时间读书啊！”其实，正是因为忙才需要读书，因为你在忙碌的工作中需要有理论指引，否则，你的忙就是瞎忙。他说，不忙的教师才不需要读书，他要钓鱼、打牌、打麻将、喝酒、聊天、上网、睡觉，哪有空读书？也没必要读书啊！

在我们的教育教学工作中，如果不读书，就很难去做正确的事情，或者说做正确的事情就很难。有些老师在工作中烦恼多多，其实，很多烦恼是可以避免的，如果我们在读书中领悟到教育教学活动的规律，我们就能够少走弯路，少犯错误。举个例子，有的地方出现了学生打老师的现象，这固然与学生娇生惯养、家长教育不够有关，但是，很多是因为教师不遵循心理学、教育学的规律，没有研究学生的心理，使用了简单粗暴的手段来教育学生，导致学生出现了逆反，出现了让我们老师尴尬烦恼的事情。我设想，如果我们每个老师的手头上都有几本教育理论书籍，读一些引导我们正确施教的理论，有时候甚至不需要你每本书都读的那么仔细，可以结合我们的教育教学需要去读，或者在遇到问题的时候再去研读。这样就会使我们的教育更加符合学生的需要，与学生的关系会更加融洽，也会使我们的工作更加出色。既丰富了我们的精神世界，又使工作中的幸福感和成就感大幅度增加。

三、跳出教育看教育，注重方法和效率

要正确看待教育问题，要分析教育问题出现的原因，应该跳出教育，结合社会、经济等现象来看待教育问题。换个角度看教育，可能我们就会恍然大悟。袁主任讲了一个经济学中边际效用递减的故事，对我很有启发。有个人在沙漠中行走，水喝光了，面临着生命的危险，他艰难地爬到了卖水的地方，他问老板一杯水多少钱，老板说100美元，买第二杯是10美元，第三杯是1美元，第四杯不要钱。老板解释为什么会是这样的价格，因为第一杯是救命的，所以价值高，第二杯是恢复体力，第三杯可喝可不喝，第四杯就可能是浪费了。从这个故事中可以得出结论，一样东西、一个事物，看起来比较有用，但是并非越多越好，到了一定限度，它的效用就会越低，边际效用就会递减。袁主任说，徐才厚贪污腐败，家里现金就有一亿多，他的钱对他来讲甚至不如手纸有价值。

反观我们的教育，教学时间是不是越多越好？有的老师在教学上花费那么多的时间，有的科目还在争课时，为什么教学效果没有那么好？就是因为我们的老师习惯了水多泡倒墙，只是一味地给学生压作业、逼学生多用功夫，这样的课堂永远是粗放式的，不会有好的教学效果。所以，必须引导我们的老师更多地去关注方法和效率，更多地研究教学改革，根据存在问题去进行课题研究。

四、改革听课方式，提高听课效果

袁主任举了一个老师通过课堂观察进行微课题研究的例子。这个老师的观察涉及到提问的有效性、无效性，提问的范围、学生回答的正确率等等，针对课堂观察的结果，分析得出的结论，课后，对执教老师提出了改进教学的建议。袁主任讲，我们传统的听课、评课，往往流于形式，或者给老师唱赞歌，或者说些不痛不痒的话，不能进行有针对性、有效的评课。我由此想到，我们在以后的听课过程中，能不能让老师们在听课之前进行各项教学活动的观察分工，在全面听课的基础上，再对课上各个环节有所侧重地去观察。比如：有的老师观察课堂提问，有的老师观察小组活动，有的观察教师语言的激励性，有的观察学生表现，有的观察课件的效果等等；听课的领导特别要注意观察这节课的创新之处等等。然后评课的时候，让老师们根据分工说出到底有哪些好的做法和不足。然后，形成一节好课应该在各个方面进行优化的完整的建议。

五、细致的分层教学引发思考

袁主任在举例说明微型课题研究过程中，说了他们进行的分层教学的例子，我觉得受益匪浅。

一是备课的分层，按照不同层次学生的实际情况，确定具体可行的教学目标，分清那些属于共同目标，哪些属于分层目标，对不同层次的学生应有具体的要求。

二是授课分层，采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学，将有思维难度的问题让高层次的学生回答，简单的问题优待低层次学生。每个层次的学生均等参与课堂活动。

三是练习分层，精心编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的联系，下要保底，上不封顶，在合作学习中不同层次学生混编，高层次带动低层次合作学习。

四是作业分层，针对不同层次学生，设计不同题量，不同难度的作业，

五是测试分层，试卷内容及形式分层，结果分层，实得分和卷面分。

六是评价分层，对低层次学生要进行表扬性评价，对对中层学生进行激励性评价，对高层学生进行竞争性评价。

分层教学原来有这么多的讲究！这样的分层才能获得因材施教的效果。由此想到，我们的很多教学改革手段和教学改革措施往往不系统，考虑不周全，主要原因是因为研究不深入，解决的办法就是进行专项课题研究。

听了袁主任的报告，我最大的感受还在于对袁主任在教育教学的不断思考和探索的敬佩。教育需要有思考的大脑，教师不动脑思考，何谈引导学生的思考，不思考就不会有改革，就不会有创新、就不会有教育的发展。真心希望和袁玥主任经常交流。

转自：http://weibo.com/p/230418bfbe3c330102viov