一周食谱：
如何开展微型课题研究
一、科学定位教育科研，让科研从“天堂”走向“田野”走进教室
走进教师的现实生活，很多教师又热衷于听课、思考而烦于做研究，因为在教师们看来，听课对教师的影响更直接，研究是游离于教师本职工作之外的负担。提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。于是，我们常常听见老师们有这样一些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们哪有时间搞课题研究哦！
的确，作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，容易对科研产生畏难的情绪。其实，学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点，我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担！但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。一线教师进行课题研究的根本目的是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。在日常工作中注入反思，实现工作的螺旋上升；关于“经验”这里要澄清两个问题，一是工龄长不等于有经验；二是经验会随着时间的延伸、环境的变化而废弃，只有不断研究、提炼，经验才会长久不衰。
二、帮助教师选题，让技术成为教师科研敲门砖
1.帮助教师认识选题的重要性
好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。套用一句罗丹名言：生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小……这时，你再反思：青少年时期是求知最强烈的时期，但他们为什么在课堂上不想问？但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“调动学生课堂的主体参与的策略研究”这样，一个课题就形成了。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。
2.帮助教师掌握选题的操作技术
（1）选题要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。
①确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题（重），找出最急需解决的问题（急）。
②分析问题的真伪首次。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象（课堂纪律差——问题现象，课堂教学枯燥——问题本质）；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。
案例:
关于关键问题和一般问题
一科研机构曾在教师培训中，对教师的科研困惑进行过调查，教师们有以下反应：
不知研究什么？（研究范围）
不知如何研究？（研究方法）
不知研究来有何用？（研究目的）
没有人指导研究。（研究条件）
通过分析，他们发现其中对科研的认识问题是关键问题，这个问题一解决，其他问题就迎刃而解了。
（2）选题要突出一个“微”字，切入点越小越好（但着眼面要大，要看到问题影响和问题本质）。微：细小。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。操作时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。
如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文性课程资源、数学性课程资源、科学性课程资源等。
