微型课题研究基本方法

2016年03月17日

第一、微型课题的特点 

1.切口小。微型课题，研究教育教学中的小问题，小就便于集中精力，小就容易深入，小就好收拢，好展开。切口小，往往还意味着，涉及到的人员少，资金耗费少，耗费时间少，

2.人员少。一个人可以研究，几个情趣相投的人可以组合，一个教研组可以研究，一剪梅，五朵金花，六棵轻松，都是研究的单位。

3.周期短。研究周期，可以是一个月，可以是一个学期，最多不超过２年。而项目课题，动辄就是三年，甚至更长，学校教师变换频繁，领导变换频繁，有的课题就难以为继，有的甚至就流产了，夭折掉。

4.效果实。微型课题研究，主要解决教育教学中一个问题，立竿见影，见效快。

微型课题，研究的是看似微小的问题，但是对提高教育教学质量，提高教师研究水平，却富有价值。一是解决小问题。问题小，其解决设计的要求反而更高，要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练，“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深入，所以小问题的解决设计要把“精、巧、细”有机结合起来。二是整合小问题。微型课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究小问题之间的整合。这种整合沿着两个方向：一是整合形成更大的研究课题，推动课题的“滚雪球”式发展；二是连接产生更多的小问题，让课题“顺藤摸瓜”式发展。微型课题的这种整合是微型课题发展的高级形式，它有助于教师问题发现能力的发展和形成更加完备的知识结构。

第二、怎样选题？ 

选好题，是成功研究的基石，好的选题就是成功的一半。微型课题选题的基本要求：一是立足实际，着眼于解决教育教学中的实际问题，二是植根课堂。

人们常说，问题即课题。此话很有道理。要研究，必须得有问题，如果教师在教育教学中，已经没有困惑了，没有问题了，那就没有研究的必要了。教师们在教育教学中，要经常反省，自己面临的最大的，最迫切解决的问题是什么？怎样解决这样的问题？能不能解决这些问题？通过何种方式来解决这些问题？

没有问题，就没有问题。有了问题，不等于就有了课题。问题要成为课题，还必须具备其他的条件。有价值的问题，才能成为课题。这里的价值可以从以下几个方面思考：一是问题的价值取向，二是课题研究的时代性，新颖性，操作性，三、研究方法，措施的科学性。 

问题的价值取向，是指课题研究要符合素质教育的需要，符合社会发展的需求，符合和谐社会，新农村建设的需要。比如，语文教学，要体现人文性，要培养全面发展的人，培育充满个性的人，要充分发挥语文素材的育人目标，这些思考，研究，就是符合素质教育的取向的。反之，如果还研究如何提高学生应试技巧，简单的分数提高训练等等，那课题的价值取向就有明显的瑕疵。

符合时代发展的需要，比如，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的心理品质，关注留守孩子的健康成长，关注公平教育、教育的均衡发展，这些课题都是符合时代发展的需要的。

课题研究还要注意课题的操作性，对课题研究的效果要可以评价、检测。 课题的表述，一般要包括研究范围，研究对象，研究内容等信息。

课题研究，还得讲究科学的研究方法。 对选择的课题，要进行论证。网络查询，非常重要。牛顿说，如果说我比别人看得远些，那是因为的站在别人的肩膀上。一定要研究，别人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面会有突破，有超越，如果自己研究比如别人，那还不如引用和借鉴别人的成果

第三、怎样设计研究过程？ 

根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。研究问题的现状是解决“是什么”的问题，这是整个研究的基础；归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”，为了找到解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。

第四、微型课题成果提炼 

教育科研是应用研究，与一般的研究不同，其成果的物化方式也不一样。什么是成果？研究方案，研究报告，论文，教育故事，教育叙事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三个问题：课题研究解决了什么问题，课题研究采取了哪些措施，取得了什么效果？课题的提炼包括两个方面的基本功：一是挖掘、提炼、总结的思维能力，二是语言表达能力。

 第五、怎样管理微型课题 

 微型课题，研究的时间短，涉及到的人员少，但是还是课题研究，还得遵循常规课题管理的基本套路。

一是课题研究的基本过程，与大课题研究近似，要经历选题——论证——制定研究计划——开展研究——成果提炼——成果推广。

不同之处，形式简单。如开题，学校开一个会，主要研究人员朗读研究方案，部署研究工作，就可以了。课题常规活动，渗透在常规的教育教学之中，对档案资料也没有那样严密的要求，也不需要填报年度报表这些，课题结束的时候，学校组织验收，检查课题研究的效果。然后就是申报评奖。